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Teacher Professional Identities: Identity Orientation and Educational Reform

Identidades profesionales docentes: orientación identitaria y reforma educativa;
Identidades profissionais dos professores: orientação identitária e reforma educacional

dc.creatorFuentes Amaya, Silvia
dc.date2020-06-07
dc.identifierhttp://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/484
dc.descriptionThe analysis of the impacts of teacher professional identification models, prescribed by politics, in the context of the hegemony of an educational quality discourse (Rodríguez, 2010; Buenfil, 2016) which has been associated with democratic ideals such as equity and inclusion, requires a complex vision that conceives the resignification in a processual and historical way, as well as a notion of decentralized educational subject-actor. In this context, I present the results of an exploratory and analytical research, based on a mixed methodology, whose objective was to explore a first phase of resignification, by primary level teachers, of a historical-prescriptive professional identification model. From a discursive and ideological perspective (Laclau & Mouffe, 1987; ?i?ek, 1992; Fuentes, 2015). I developed two analysis strategies, the first one, involving the discursive analysis of official documents of the 2008-2016 reform period in Mexico: the Alliance for the Quality of Education (2008); the General Law of the Professional Teaching Service (2013) and the Educational Model (2016); the second, consists in the reconstruction of an identity orientation (Fuentes, 2010) based on the analysis of the data generated thanks to the application of a semi-open questionnaire to an intentional sample, constituted by 55 teachers from three Mexico City primary schools. Research results show that: a) in the reform period 2008-2016, it was possible to locate a prescriptive teacher professional identification model defined as “suitable teacher”, b) its resignification, involved the constitution of an identity orientation articulated by the professional, responsible signifiers and with a vocation and c) the latter came from different policies and historical moments. It can be concluded that teaching professional identification process, in addition to being mobile, open, and contingent, involves different layers of resignification with different levels of ideological functioning. In the case study, although the discourse on educational quality hegemonized the prescription of a new model of teacher professional identification, the resignification of this, by the teachers surveyed, recovered the signifier “with vocation”, which had been excluded from the current policy regulations.en-US
dc.descriptionEl análisis de los impactos de modelos de identificación profesional docente, prescritos desde la política, en el contexto de la hegemonía de un discurso de la calidad educativa (Rodríguez, 2010; Buenfil, 2016), el cual se ha asociado con ideales democráticos como equidad e inclusión, requiere tanto una visión compleja que conciba la resignificación de forma procesual e histórica, como una noción de sujeto-actor educativo descentrado. En ese contexto, presento resultados de una investigación de carácter exploratorio y analítico, a partir de una metodología mixta, cuyo objetivo fue explorar una primera fase de resignificación, por parte de docentes de nivel primaria, de un modelo de identificación profesional histórico-prescriptivo. Desde una perspectiva discursiva e ideológica (Laclau y Mouffe, 1987; ?i?ek, 1992; Fuentes, 2015), desarrollo dos estrategias de análisis: la primera involucra el análisis discursivo de documentos oficiales del periodo de reforma 2008-2016 en México: la Alianza por la Calidad de la Educación (2008), la Ley General del Servicio Profesional Docente (2013) y el Modelo Educativo (2016); la segunda consiste en la reconstrucción de una orientación identitaria (Fuentes, 2010) con base en el análisis de los datos generados gracias a la aplicación de un cuestionario semiabierto a una muestra intencionada, constituida por 55 docentes de tres escuelas primarias de la Ciudad de México. En los resultados se encontró que: a) en el período de reforma 2008-2016 fue posible situar un modelo de identificación profesional docente prescriptivo definido como “docente idóneo”, b) su resignificación, involucró la constitución de una orientación identitaria articulada por los significantes profesional, responsable y con vocación y c) estos últimos procedieron de distintas políticas y momentos históricos. Se puede concluir que el proceso identificatorio profesional docente, además de móvil, abierto y contingente, involucra distintos estratos de resignificación con diferentes niveles de funcionamiento ideológico. En el caso estudiado, si bien el discurso de la calidad educativa hegemonizó la prescripción de un nuevo modelo de identificación profesional docente, la resignificación de éste, por los docentes encuestados, recuperó el significante “con vocación”, el cual había sido excluido de la normativa de política vigente.   http://dx.doi.org/10.11600/21450366.12.1aletheia.41.68es-ES
dc.descriptionA análise dos impactos dos modelos de identificação profissional dos professores, prescritos a partir da política, no contexto da hegemonia de um discurso de qualidade educacional (Rodríguez, 2010; Buenfil, 2016), associado a ideais democráticos como a eqüidade e inclusão, requer uma visão complexa que concebe a ressignificação de maneira processual e histórica e a noção de um sujeito-ator educacional descentralizado. Neste contexto, apresento os resultados de uma pesquisa exploratória e analítica, baseada numa metodologia mista, cujo objetivo foi explorar uma primeira fase de ressignificação, por professores do ensino fundamental, de um modelo de identificação profissional histórico-prescritivo. De uma perspectiva discursiva e ideológica (Laclau e Mouffe, 1987; ?i?ek, 1992; Fuentes, 2015), desenvolvo duas estratégias de análise: a primeira envolve a análise discursiva de documentos oficiais do período de reforma de 2008-2016 no México: a Aliança pela Qualidade da Educação (2008), a Lei Geral do Serviço de Ensino Profissional (2013) e o Modelo Educacional (2016); o segundo consiste na reconstrução de uma orientação de identidade (Fuentes, 2010), com base na análise dos dados gerados, graças à aplicação de um questionário semiaberto a uma amostra intencional, composta por 55 professores de três escolas primárias da Cidade do México. Nos resultados, verificou-se que: a) no período de reforma 2008-2016 foi possível localizar um modelo prescritivo de identificação profissional do professor definido como "professor adequado"; b) sua ressignificação, envolveu a constituição de uma orientação identitária articulada pelos significantes profissional, responsável e com vocação e c) estes vieram de diferentes políticas e momentos históricos. Conclui-se que o processo de identificação profissional docente, além de móvel, aberto e contingente, envolve diferentes estratos de ressignificação com diferentes níveis de funcionamento ideológico. No estudo de caso, embora o discurso da qualidade educacional hegemonizasse a prescrição de um novo modelo de identificação profissional dos professores, a ressignificação pelos professores pesquisados ??recuperou o significante “com vocação”, excluído dos regulamentos de políticas atuais.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherFundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humanoes-ES
dc.relationhttp://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/484/317
dc.rightsDerechos de autor 2020 Aletheiaes-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourceAletheia; Vol 12 No 1 (2020): Revista Aletheiaen-US
dc.sourceAletheia; Vol. 12 Núm. 1 (2020): Revista Aletheiaes-ES
dc.source2145-0366
dc.subjectteacher professional identityen-US
dc.subjectidentity orientationen-US
dc.subjecteducational reformen-US
dc.subjectideological functioning.}en-US
dc.subjectideological functioningen-US
dc.subjectIdentidad profesional docentees-ES
dc.subjectorientación identitariaes-ES
dc.subjectreforma educativaes-ES
dc.subjectfuncionamiento ideológicoes-ES
dc.subjectensino de identidade profissionalpt-BR
dc.subjectorientação de identidadept-BR
dc.subjectreforma educacionalpt-BR
dc.subjectfuncionamento ideológicopt-BR
dc.titleTeacher Professional Identities: Identity Orientation and Educational Reformen-US
dc.titleIdentidades profesionales docentes: orientación identitaria y reforma educativaes-ES
dc.titleIdentidades profissionais dos professores: orientação identitária e reforma educacionalpt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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