De las emociones a las pantallas: medidas políticas desde la realidad

Abstract

Los procesos emocionales de niños y jóvenes, especialmente tras la pandemia, se han convertido en una preocupación clave en la calidad educativa, demandando estrategias pedagógicas que atiendan sus necesidades socioemocionales. Situaciones como ideaciones suicidas, manejo de emociones y relaciones interpersonales inadecuadas se han incrementado, especialmente en entornos digitales. Las leyes recientes, como la Ley 2489 y 2503, promueven entornos digitales seguros y la implementación de la Cátedra de Educación Emocional. Sin embargo, es esencial que las políticas se construyan no solo desde la perspectiva adulta, sino con la participación activa de los niños y jóvenes. Se propone incorporar un componente de “tecnoemociones asertivas” en los programas de aprendizaje socioemocional, que aborde la relación entre emociones y la cultura digital, ayudando a los estudiantes a manejar los riesgos y a desarrollar habilidades para una interacción virtual saludable. Los procesos emocionales en el transcurrir de los años, especialmente después de pandemia, se han convertido en uno de los temas principales de los ejercicios formativos y políticos relacionados con la calidad educativa del país, donde la escuela está llamada a construir y generar estrategias pedagógicas y curriculares que atiendan las dinámicas y trayectorias de vida de los estudiantes en el campo de la socioemocionalidad