Aportes de la filosofía del lenguaje integral a la lectura y la escritura en lengua extranjera (inglés) en educación inicial en el contexto Colombiano

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dc.contributor.advisorVANEGAS ROJAS, MARLON
dc.contributor.authorOrtiz Arredondo, Sara Isabel
dc.contributor.authorVélez Montoya, Carolina
dc.coverage.spatialMedellínspa
dc.date.accessioned2025-01-28T07:51:05Z
dc.date.available2025-01-28T07:51:05Z
dc.date.issued2022-05
dc.description.abstractEste artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa, enmarcada en el paradigma sociocrítico, cuyo objetivo consistió en comprender el desarrollo de la lectura y la escritura en la clase de inglés del grado transición desde la filosofía del lenguaje integral. El estudio se realizó en dos instituciones privadas del valle de Aburrá con estudiantes del grado transición. El problema central de la investigación se sustentó en tensiones personales, laborales, académicas, epistemológicas y socioculturales que dieron lugar a su planteamiento. El soporte teórico de la investigación se centró en las categorías de lectura, escritura y lenguaje integral. Se identificaron las condiciones para el desarrollo de la lectura y la escritura.spa
dc.description.abstractenglishThis article presents the results of a qualitative research, in which the sociocritic paradigm was adopted, in which the objective was to understand the development of reading and writing in the English classroom at Kindergarten context from the Whole Language theoretical perspective. The study was carried out in two private schools in the Valle del Aburrá with kindergarten students. The theoretical support of the research was focused on the categories of reading, writing and whole language. The conditions for the development of reading and writing in English from the Whole language were identified, while the strategies proposed by this philosophy were described and allowed the reflection on the contributions that can be done to understand how the development of reading and writing in English occurs in young learners. The fundamental problem of the research was based on the personal, professional, academic, epistemological, and sociocultural tensions that contain the foundations of this research. The theoretical support of the paper is focused on reading, writing and the whole language as the main categories. The conditions for the development of reading and writing in English from the whole language were identified, while the strategies proposed were described, allowing reflection on the contributions to understand how the development of reading and writing in English occurs during early ages. The analysis of the information allowed us to conclude that the process of reading and writing in English as a foreign language, more than a decoding activity, is a social practice that has a psycho-socio-linguistic component. In addition, the curriculum must be considered and developed taking into account children's needs and potentialities so that they can be protagonists of learning. Also, the application of the whole language contributed to highlight the importance of fully developing reading, writing, speaking and listening skills, among other conclusions that will be developed throughout the article.eng
dc.formatpdfspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.11907/3122
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dc.subjectLecturaspa
dc.subjectEscrituraspa
dc.subjectLenguaje integralspa
dc.subjectLengua extranjeraspa
dc.subject.cindeEducación y pedagogíaspa
dc.subject.classificationEducación y pedagogíaspa
dc.subject.lembEscrituraspa
dc.subject.lembLecturaspa
dc.subject.lembInglésspa
dc.subject.lembInfanciaspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.subjectenglishReadingeng
dc.subject.subjectenglishWritingeng
dc.subject.subjectenglishWhole languageeng
dc.subject.subjectenglishLearningeng
dc.subject.subjectenglishForeign languageeng
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